目前我國的許多農村中學語文中的口語教學，大多還只是停留于課堂口語情境的創設。而一旦課堂情境結束，學生仍然是回歸到習以為常的日常口語情境。由于課堂與日常兩種情境隔膜很大，所以，在說慣土語方言的絕大多數農村學生看來，這種“口語”不但成不了他們應對日常的口語，倒更像是一種文明的枷鎖。因此，通過喜聞樂見的形式，拉近這種文明的口語與學生日�？谡Z之間的距離，使它逐漸融入學生的生活之中，是當下的急務。
　不過，創新農村中學口語教學，教學形式的創新也只能被看作其中的一個方面。如果僅僅停留于此，那也只是玩玩教學花樣、嘗嘗新鮮而已，無法建構一個真正讓師生其樂融融的口語教學課堂，其長久的動力應有更多的來源才是。比如老師應創新對農村中學生這個主體的認識。即老師應該想到，從事實層面來說，農村中學生的未來是不完全生活在農村的這片天空之下的。有相當一部分農村學生可能要與相對文明的城市交際空間對接。其次，即使農村中學生的未來全在農村這片廣闊天地，現在的農村也是在一天一天地文明進步著，不可能也不應該讓農村的中學生說著與祖輩同樣的口語，其日常用語也應受到文明的修飾而愈趨得體和新鮮。
　　除此之外，創新對學科應用的認識，也理應成為改變農村中學口語教學的重要動力。以往許多語文老師，可能大都有這樣一種局限性，即認為學生學習口語中的得體用語，主要是為了考試，在課堂上練練嘴、答題時練練筆即可。很少有老師嘗試幫助學生把主要用于考試的口語運用到日常生活中。其實，像語文中的得體口語進入農村學生的日常生活，對于整個中國農村的現代化是非常有益的。即使有些典雅的口語在中國農村的應用非常有限，也可給農村學生及其他農村人平添許多歡樂。
　　總之，作為中考語文改革的一個典型題型——口語交際題，筆者真心希望各位同行不要僅僅為了教學而教學，為了考試而教學。而應該在創新口語教學形式的同時，更要有發自內心的對農村學生的發展與學科的應用發展的真正愛心。否則，哪怕喊得再響的教改創新，也可能都會流于形式或應付考試而已。
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